sábado, 28 de julio de 2012

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE FUNDAMENTAN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA, LOS PROCESOS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA RIEB.


A) Las teoas del aprendizaje que fundamentan los Planes y Programas de Educación Básica.

Como docentes de educación tenemos la gran responsabilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y en consecuencia, en los resultados educativos, lo cual requiere del diseño de propuestas educativas sustentadas en enfoques y modelos educativos, los cuales  han surgido derivado de las necesidades que presenta la población mundial y de la realidad que han vivido en su momento, los cuales tienen una  presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza:



El conductismo surge en 1930, su ideal educativo está basado en el estímulo – respuesta (Pavlov), donde el papel del docente es ser transmisor de conocimientos, instructor, condicionador, restrictivo, modelo, controlador y predictivo, da estímulos y condiciones de reforzamiento positivo a los alumnos, evitando los negativos como castigos. El alumno por su parte es considerado pasivo en su participación con carácter de receptor de la información, solo se limita a esperar las indicaciones del profesor, aprende conductas observables, medibles y cuantificables, reduce al mínimo la posibilidad de ser autónomo. El papel de los contenidos presenta objetivos claros y medibles,  actos aislados de instrucción, se abordan de manera memorística y se jerarquizan con aumento progresivo de dificultad. El aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones superficiales y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior, el docente es guía, el alumnos pasivo solo cuando se le cuestiona participa. En la evaluación se asigna una calificación cuantitativa, se mide los conocimientos alcanzados por los alumnos en base a una prueba escrita u oral donde el maestro comprueba lo aprendido por el alumno,  evaluando la conducta observada.

El Cognoscitivismo (D. Ausubel y J. Bruner) el ideal educativo se basa en el aprendizaje significativo, cognitivo y meta cognitivo, el papel del docente es propiciar situaciones didácticas para favorecer el aprendizaje, es mediador, facilitador, procura al máximo las relaciones entre los alumnos. El papel del alumno es ser un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus propios conocimientos transfiriendo lo aprendido a diversas situaciones, son activos receptivos, basan su estructura cognitiva en el conocimiento previo, la disciplina es flexible, se da la interacción entre pares. El papel de los contenidos se orientan hacia ellogro de aprendizajes significativos,   procesan la información  e interpretan la realidad.  La evaluación toma un papel integrante orientada a la valoración, el análisis cualitativo de los procesos, sus estados intermedios y los productos con una inspiración critica y una finalidad formativa educativa.

El constructivismo, sustentado en la teoría de Piaget, el ideal educativo se basa en la construcción del propio conocimiento en la interacción con el medio, el papel del docente consiste en ser moderador, guía, mediador, orientador, supervisor, colaborador  y  constructor del conocimiento. El alumno es un sujeto activo que asume el papel principal en el proceso de formación, es el responsable de su propio aprendizaje el cual se crea a partir de su propia experiencia, transfiere lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales, desempeña un papel activo el proceso del conocimiento. El papel de los contenidos se construye a partir de lo concreto en donde intervienen factores de tipo afectivo y relacional, se definen como referencia objetos concretos, los cuales  son influidos por el contexto cultural, y giran en torno a zonas de desarrollo próximo. El papel de la evaluación está enfocada hacia la transferencia de conocimientos y habilidades (presentación de problemas) y situaciones novedosas las cuales difieren de las condiciones de la instrucción inicial.



B) Los procesos de mediación pedagógica sugeridos en el contexto de la RIEB


Los procesos de medicación pedagógica en el contexto de la Reforma Integral de Educación Básica involucran a tres sujetos importantes el maestro, el alumno y los contenidos para que se pueda dar la comunicación, ya que el maestro es un mediador humano que necesita de instrumentos materiales, psicológicos y humanos, para  potenciar en los alumnos el desarrollo cognitivo, el respeto, la aceptación y la diversidad, atendiendo la  individuación, socialización e inclusión, por ello, en el contexto educativo que se labora, se propician las relaciones pedagógicas interactivas, entre maestros, alumnos, padres de familia y contenidos buscando  la base para la reflexión y propiciando de esta manera la calidad educativa, por ello, es indispensable que en la aulas exista un maestro permanentemente actualizado y con actitud emprendedora y humanista.  Al interior del aula es indispensable transmitir valores a los niños,  para fortalecer las relaciones interpersonales y generar un clima positivo, por medio de palabras y expresiones afectivas y  animándolos constantemente.



Por tal motivo, la tarea de los docentes es la de ser un buen mediador, y utilizar en la práctica educativa información que este apta a la edad de los niños,  donde se fomente  la investigación, la confrontación, la hipótesis, el desarrollo y la utilización de diversos materiales didácticos  teniendo en claro que es lo que van a aprender en cada clase, para que los alumnos sean verdaderos perceptores del proceso educativo y logren adquirir aprendizajes significativos y permanentes.



C) Los ambientes de aprendizaje sugeridos en el contexto de la RIEB

Los ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar  se consideran como los espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, como educadora reconozco que los ambientes de aprendizaje median mi actuación dentro del aula, por este motivo debo construirlos y emplearlos en los momentos indicados, debido a que representan un gran desafío, ya que el innovar nuevas formas de intervención educativa, requiere que durante mi intervención docente, destine momentos para la práctica reflexiva, donde logre  reconocer todo lo que sucede en el aula y en la escuela, de esta manera se darán los aprendizajes. Por ello, en el nivel de preescolar, trabajamos con ambientes de aprendizaje; afectivo sociales, de disciplina, de autoridad, ambientes de respeto que incluye saberes y capacidades para aprender, errores en los procesos de aprendizaje y ritmos de aprendizaje diversos.  Igualmente propiciamos ambientes democráticos donde evitamos la violencia entre los alumnos, y fomentamos los valores en los niños y las niñas, además se favorece la inclusión a la diversidad cultural, de género, de capacidades, sociales y económicas. Y se fomenta el trabajo colaborativo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


martes, 24 de julio de 2012

LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA





En el Programa de Estudio. Guía para la Educadora (2011),  plantea diversos propósitos de la educación preescolar, por ello, en base a la problemática abordada “Las relaciones interpersonales en niños del nivel preescolar para favorecer el aprendizaje”,  retomo el siguiente:

Ø  Los niños y las niñas durante su educación preescolar deben aprender a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición por aprender. (p.17).



Y  se organiza en campos formativos, los cuales sustentan el trabajo diario en el aula escolar, por ello, me centro en el siguiente:

Desarrollo Personal y Social:

 


En el cual el papel del docente se debe centrar en las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. Por ello, la comprensión y regulación  de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales, de los niños y las niñas deben lograr un dominio gradual  como parte de su desarrollo personal y social.






El establecimiento de relaciones interpersonales deberá fortalecer la regulación de emociones en los pequeños y fomentar la adopción de conductas pro social en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización y control. Asimismo las relaciones interpersonales deben implicar procesos en los que el docente propicie la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo  de competencias sociales.

lunes, 23 de julio de 2012

LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN NIÑOS DEL NIVEL PREESCOLAR PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.


                Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que, sin duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y  el sentido de pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional  y cognitivo de los niños (Artavia, 2005, p.6).

            Coincido con lo que plantea el autor ya que actualmente he observado que en el aula los niños manifiestan diversas situaciones con sus iguales lo cual me ha permitido observar que sus ambientes de amistad se delimitan en muchas de las actividades propuestas, ya que la mayoria de las ocasiones solo se dan las realciones con sus amigos mas cercanos y no permiten que otro alumno se integre a ellos, además cuando algun niño decide participar o tomar la palabra durante alguna exposición de tareas el resto de sus compañeros no se interesa por lo que se dice, aunque en varias ocasiones se les he inculcado que estas actitudes no favorecen en su aprendizaje, continuan con la misma actitud, incluso en ocasiones no hay respeto cuando se comparten los materiales para trabajar, ya que hacen muchas diferencias de géneros, por ser niños piensan que primero se les debe repartir a ellos los materiales y que les debe tocar mayor cantidad, y que  las niñas no saben como hacer las actividades, por que son mujeres.


Algunos de los factores que estan presentes en esta problemática son las carencias económicas, académicas y sociales debido a que influyen en la construcción y adquisición  de aprendizajes en los alumnos y  docentes ya que  los intereses personales y los comportamientos que se observan han  propiciado que se manifiesten al interior del aula: Falta de relaciones interpersonales, responsabilidades y conocimientos, lo cual ha originado un bajo dominio de los aprendizajes.


     Hoy en día los niños reflejan lo que la sociedad y el contexto social les transmite, por ello, las relaciones interpersonales que se establecen logran influir en la construcción de nuevos aprendizajes,  asimismo las practicas que existan en su hogar, las relaciones que se presente en el núcleo familiar  y la formación que adquieran en la escuela a la que asistan incluyendo: Los ambientes de aprendizaje, los procesos de mediación pedagógica,  la movilidad de saberes y las decisiones que se tomen para enfrentarlos con responsabilidad, permitirán reconocer y descubrir los factores que influyen en la problemática abordada: “Las relaciones interpersonales en niños del nivel preescolar para favorecer  el aprendizaje”. 



            Es importante contar con herramientas necesarias para  transmitir y fomentar en los alumnos buenas relaciones interpersonales y  propiciar mayores aprendizajes, asimismo  “fomentar en ellos un optimo y balanceado desarrollo integral a partir de cuatro pilares básicos: Aprender a vivir, aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer” (Delors, 1994, p.64), por ello debemos promover una estrecha  vinculación con sus iguales, docentes y  contexto familiar.      
          
           He observado en el aula un aspecto que afecta el desenvolvimiento social y cognitivo de los niños, lo cual se refleja cuando asisten al plantel escolar  ya que no cumplen con lo que se les indica, no tienen noción de los temas que se abordan, carecen de conocimientos y aprendizajes que para su edad ya deberían poseer, o simplemente  se rehúsan a participar en situaciones donde  se promueva la participación con sus iguales como; juegos organizados, campañas de limpieza, rondas, mañanas de trabajo, recreaciones acuáticas, presentación de cuentos, semblanzas de conmemoraciones cívicas, exposiciones individuales  de trabajos, actividades en quipos.

            Manifestando con ello, una carencia de aprendizajes, estoy consciente que la situación económica de este contexto es uno de los factores que influyen ampliamente en este proceso educativo, sin embargo a pesar de la estimulación que se les brinda es necesario implementar  estrategias más innovadoras,  a través de las cuales se favorezcan las relaciones interpersonales entre alumnos, docentes y padres de familia, trabajando de manera colaborativa para que se propicien  éstas en mayor grado.

Plan de Estudios (2011) señala:
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido es necesario reconocer la diversidad social, cultural y lingüística, sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que aprende y, desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. (p.30).


           Ciertamente con regularidad encontramos que el desarrollo del comportamiento interpersonal en los alumnos se debe a las conductas que han transmitido  en su contexto social, por ello una serie de factores han contribuido a obstaculizar o delimitar las relaciones interpersonales y el aprendizaje como: La pertinente y adecuada propuesta de estrategias  didácticas para favorecer las relaciones interpersonales, la adquisición de competencias para la vida,  la falta de apoyo y motivación por parte de la familia, la  revalorización del nivel al que asisten, la mediación pedagógica por parte de docentes, la  movilización de saberes, por ello, la educación preescolar debe contribuir  a la formación de alumnos seguros, autónomos, creativos y participativos, favoreciendo así las relaciones interpersonales y promoviendo  aprendizajes significativos para los alumnos.

domingo, 22 de julio de 2012

ESTUDIOS QUE HAN INVESTIGADO EL PROBLEMA



             Ison, M. ( 2009), Abordaje psicoeducativo para estimular la atención y las habilidades interpersonales en escolares, es un estudio que se realizó en escuelas estatales de la provincia de Mendoza, Argentina, a escolares entre 7 y 12 años de edad, de ambos géneros, que presentan disfunción en atención sostenida y problemas interpersonales, para ello, se diseñaron y aplicaron programas de intervención oportunos, en los cuales se persiguieron dos objetivos: el primero fue implementar estrategias de intervención tendientes a fortalecer los recursos atencionales y las habilidades sociales y cognitivas para solucionar problemas interpersonales, estas estrategias fueron especialmente diseñadas sobre la base de una evaluación diagnóstica cuyo objetivo fue detectar disfunciones atencionales y en las habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales  y el segundo promover el trabajo en equipo a través de talleres de capacitación dirigido a profesionales,  padres de familia y  docentes, para fortalecer los recursos cognitivos, afectivos y sociales del alumno y generar un clima interpersonal favorecedor de relaciones cooperativas.


             Arrieta, E y Maíz, I. (1999), Interacción social y contextos educativos, el cual se llevo a cabo en la Universidad del País Vasco, España, engloba y encausa los trabajos que tienen como origen indagar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la interacción social, en contextos formales y se abre a otros contextos, de manera que contribuyan a la comprensión y explicación de este proceso y que puedan contribuir a la comprensión y explicación de los mismos. Uno de los aspectos básicos que sustentan el estudio parte de la consideración del planteamiento constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, en donde se valora no solo la actividad constructiva del que aprende (alumno), sino que resalta también el proceso constructivo de la enseñanza, las estrategias que despliega el docente y las ayudas que ofrece a los alumnos para que construyan sus aprendizajes.


            Greco, C. (2009), Solución de problemas interpersonales en la infancia: modificación del test, donde participaron escolares entre 7 y 9 años, quienes provienen de contextos de vulnerabilidad social, niños de familias disfuncionales. Se evaluó y estimulo el conjunto de habilidades cognitivas-afectivas involucradas en el proceso de solución de problemas interpersonales, a fin de promover un desarrollo positivo en la infancia y prevenir conductas de carácter disruptivo, como la agresividad y la violencia entre pares y posibles estados de ánimo depresivo y ansioso asociados a estos comportamientos, el objetivo es evaluar el entrenamiento de las habilidades cognitivas involucradas en el proceso de solución de problemas interpersonales en niños de edad escolar, ya que las interacciones entre el grupo de pares promueven el desarrollo de competencias sociales y personales en los niños.


             Montilla. G. (2009), Los juegos cooperativos como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos de sexto grado, nos muestra que el beneficio del estudio es fortalecer los valores ausentes y la carencia de relaciones interpersonales en los alumnos del Colegio Luisa Cáceres de Arismendi, en Valencia, España, el objetivo “desarrollar juegos cooperativos” para mejorar las relaciones interpersonales, promoviendo el respeto, la tolerancia y la cooperación. El estudio se produjo debido a la necesidad detectada en los alumnos de sexto grado ya que reflejaban un ambiente de irrespeto, intolerancia y falta de cooperación dentro del aula de clases. Este estudio se basó en la teoría Socio-histórica de Lev Vigotsky lo que permitió, a través del análisis, la elaboración de las estrategias como “juegos cooperativos” para que los alumnos de manera activa y lúdica lograran un aprendizaje constructivo y significativo, que les permitiera fortalecer los valores y las relaciones interpersonales.




REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ø  Álvarez, E. (2011). La docencia como mediación pedagógica. México: Upn.

Ø    Arrieta, E y Maíz, I.(1999).Interacción social y contextos educativos. Revista  de Psicodidáctica, 09, 1-18. Recuperado el 1 de Mayo  de 2012, de        
  http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17500905

 Ø Artavia, G. (2005).Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Actualidades Investigativas en Educación, 5 (002), 1-19. Recuperado el 16 de Marzo de 2012, de,
Ø    Greco, C. (2009).Solución de problemas interpersonales en la infancia: modificación del test. Revista Colombiana de Psicología, 18, 121-134.  Recuperado el 1 de Mayo  de 2012, de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=8041240902#

Ø    Ison, M. (2009).Abordaje psicoeducativo  para estimular la atención y las habilidades  interpersonales en escolares. Revista Científica, 12, 59-71. Recuperado el 1 de Mayo de 2012, de,
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=147117618002
Ø    Montilla. G (2009).Los juegos cooperativos como estrategia para mejorar las    relaciones interpersonales en los alumnos de sexto grado. Valencia: Seminario de Investigación Educativa.


Ø  Moreno, M. (2012).El desarrollo de ambientes de aprendizaje a distancia. México: Upn.


Ø  Secretaria de Educación Pública. (2011). Plan de estudios 2011. México: Centro Gráfico Industrial.


Ø  Secretaria de Educación Pública. (2011). Programa de educación 2011.Guia para la educadora. México: Centro Gráfico Industrial.

martes, 28 de febrero de 2012

MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE


MI MODELO EDUCATIVO A LA LUZ DE LA REVISIÓN DE MI PRÁCTICA DOCENTE

         Es fundamental analizar  nuestra práctica docente, partiendo de la realidad que vivimos dentro de las aulas escolares, lo cual nos permitirá reflexionar y hacer un juicio crítico y constructivo de nuestra intervención docente,  por ello, expongo a continuación mi modelo educativo basado en la  percepción y valoración  personal, asimismo detecto algunos de los elementos que intervienen y obstruyen la práctica docente, los cuales tal vez, no son aptos para el grupo de preescolares, sin embargo en la realidad educativa los he utilizado como estrategias y me han dado muy buen resultado, por ello considero que mi modelo educativo se ha formado de diversos enfoques.

          Mi modelo educativo se basa en la construcción de la formación integral,  garantizando experiencias afectivas, sociales y cognitivas,  como  docente coordino las actividades, soy guía, mediadora y  facilitadora, lo cual se proyecta en los aprendizajes que adquieren los niños, sin embargo a veces el factor tiempo que se destina a otras actividades dentro del plantel escolar, marca pautas en las que no se logra concluir satisfactoriamente  con los proyectos educativos, por ello, muchas veces se obstruyen los aprendizajes, y no se logra cumplir con los propósitos planteados,  además cumplo con la actualización permanente, participando en talleres, cursos, diplomados en línea, y actualmente en la maestría sobre la RIEB, he utilizado muchas de las estrategias que se me han planteado en los diferentes cursos y talleres de fortalecimiento, pero siento que me hace falta comprometerme más en cuanto a la adquisición e implementación del Programa de Educación Preescolar 2011, aun no logro dominarlo y me hace falta introducirlo en mi práctica docente, ya que actualmente abordo el PEP 2004.

         El papel del alumno es ser un sujeto activo, dinámico, que manifieste sus necesidades, inquietudes, puntos de vista,  socialice experiencias, son críticos, propositivos y reflexivos, sin embargo en ocasiones los limito en cuestión de nuevas  propuesta de espacios educativos, debido a que  regularmente trabajo dentro del aula y no les permito involucrarse y participar fuera del salón de clase,  reconozco lo importante que es implementar nuevos ambientes de aprendizaje en  donde los alumnos creen nuevas ideas y condiciones de aprendizaje, por ello, es un punto en el que tengo debilidad.

         En mi intervención docente utilizo algunos métodos y técnicas como: aprendizaje por proyectos, unidades, rincones y talleres, en los cuales el propósito principal es diseñar situaciones didácticas considerando que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales, utilizo materiales y recursos didácticos acordes con la realidad del contexto educativo, siendo éstos naturales, de rehúso y algunas veces comerciales, hay mucha carencia en cuanto a las TICs, pues en el entorno donde laboro hay otras situaciones que son prioritarias.

         En cuanto a los contenidos, trabajo de forma transversal, enfocándome en los propósitos fundamentales, aprendizajes esperados, campos formativos, aspectos y competencias. Mi evaluación es formativa y la realizo en tres momentos (inicial, intermedia y final).

          En la disciplina  se promueve el respeto, a través de actividades lúdicas se propician los aprendizajes en los alumnos, se condiciona a los niños con estímulos para realizar las actividades y mantener un buen comportamiento dentro del aula, reconozco que esta estrategia me ha sido muy útil, por ello considero seguir con su implementación aunque no entre en los parámetros de  la RIEB.

           La relación maestro-alumno: se proyecta a través de la práctica de valores como: respeto, colaboración, confianza y amistad. La relación escuela-comunidad  se establece, el Jardín de Niños abre sus puertas a los padres de familia y a la comunidad en general, sin embargo no  se da ese compromiso por parte de la comunidad ya que esta pone un obstáculo para introducirse en el plantel escolar.

domingo, 26 de febrero de 2012

LOS DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS.


LOS DIFERENTES MODELOS Y ENFOQUES EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL ENFOQUE DE LA RIEB Y MI PRÁCTICA DOCENTE

La importancia de la educación es obvia, por ello se han manifestando con el paso de los años, diversos modelos y enfoques educativos, los cuales  han surgido derivado de las necesidades que presenta la población mundial y de la realidad que han vivido en su momento, cada uno de los modelos educativos ha tomado como referencia algunos paradigmas, los cuales tienen una  presencia significativa en el ámbito de la educación, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseñanza, por ello, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodológicos y tecnológicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones,  que con el paso de los años se han ido modificando debido a las necesidades, expectativas e ideales que la población ha ido presentando. En la práctica real considero aun prevalecen algunos de éstos, aunque no podría generalizar dicha situación, considero que es importante analizarlos detenidamente para centrarnos en las principales características  de éstos y recapitular nuestra labor docente.

            El conductismo surge en 1930, su ideal educativo estaba basado en el estímulo – respuesta (Pavlov), donde el papel del docente era dar estímulos y condiciones de reforzamiento positivo a los alumnos, evitando los negativos como castigos, el alumno por su parte reducía al mínimo la posibilidad  de ser autónomo, el aprendizaje era comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones superficiales y cuyo sustento radicaba en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior, el docente era guía, el alumnos pasivo solo cuando se le cuestionaba participaba. Considero que este modelo educativo ponía una barrera para que los alumnos desarrollaran al máximo su potencial, ya que todo era superficial y carente de  significado, lo cual propiciaba que los alumnos no adquirieran la capacidad para desenvolverse de forma autónoma en su contexto social. En mi práctica docente he tomado algunas ideas de este modelo educativo, ya que la mayoría de las ocasiones condiciono a mis alumnos con algún premio cuando tienen buen comportamiento, lo cual reconozco puede traer repercusiones a largo plazo, he observado que si no le menciono a los niños sobre los premios, tienden a no trabajar ni realizar lo que se les indica, es algo tradicional que no debe existir pero que pienso me servirá para modificar mi practica docente.

            El Cognoscitivismo (D. Ausubel y J. Bruner) el ideal educativo se basaba en el aprendizaje significativo, cognitivo y meta cognitivo, el docente por su parte propicia situaciones didácticas para favorecer el aprendizaje, procurando al máximo las relaciones entre los alumnos, éstos por su parte son activos receptivos, basaban su estructura cognitiva en el conocimiento previo, la disciplina era flexible, se daba la interacción entre pares. Este enfoque pienso aun prevalece en nuestra práctica diaria, en particular considero que actualmente buscamos propiciar situaciones significativas en las que los niños logren desarrollar todo su potencial, en el nivel de preescolar al elaborar una planeación aun se puede observar que primeramente observamos los conocimientos previos de los alumnos para poder llevarla a cabo, asimismo la interacción y la socialización se observa entre pares, incluso aunque se propicia una disciplina flexible, a veces es necesario ajustar cambios en los alumnos dando consignas para mantener el orden y la disciplina.

            El sociocultural Lev.S. Vigotsky se basaba en el aprendizaje colaborativo y por  competencias, manteniendo relación con la influencia sociocultural y el entorno social. Particularmente pienso que este enfoque aun se manifiesta en algunos ámbitos educativos, o en la mayoría, en el nivel de preescolar en la actualidad con la Reforma Integral de Educación Básica, trabajamos el enfoque por competencias donde propiciamos entre los alumnos el aprendizaje colaborativo, y la movilización de saberes, el entorno social juega un rol fundamental debido  que influye en gran medida en los aprendizajes de los niños, en muchos caso de manera positiva, y en otro de forma negativa, por ello, las docentes buscamos estrategias para que los alumnos logren reconocer la diversidad existente y logren actuar con autonomía ante ella.

            El humanista: aunque aún no se establece como un enfoque, considero que lo hemos tomado como modelo educativo en muchos de los casos en nuestra practica diaria, ya que en el trabajo que desempeñamos con nuestros alumnos reconocemos la importancia y la gran influencia que tiene para ellos la adquisición de buenos valores, los cuales se reflejan en su conducta y en el aprendizaje que adquieren,  en ocasiones es visible observar que en su contexto familiar hay carencia de ellos, lo cual a su llegada al plantel interfiere en sus aprendizajes,  comportamiento y una adecuada socialización, por ello pienso que este paradigma si interfiere en la actualidad en mi practica docente.

            El constructivismo, sustentado en la teoría de Piaget, el ideal educativo se basaba en la construcción del propio conocimiento en la interacción con el medio, el papel del maestro consistía en ser mediador, facilitador y guía, el alumno por su parte desempeñaba un papel activo el proceso del conocimiento, a través de la implementación  de modalidades de trabajo mediante actividades lúdicas, propiciando así un ambiente de comunicación y respeto entre ambos. Al relacionarlo con mi práctica docente, podría afirmar que  aun prevalece este modelo educativo, sin embargo, se han retomado otros elementos para la propuesta educativa denominada Reforma Integral de Educación Básica, que sustenta el enfoque por competencias, con lo cual trabajamos hoy en día, buscando que los alumnos desarrollen competencias y valores, que logren desempeñar en su vida diaria, utilizando para ello, en el nivel de preescolar  algunas modalidades de trabajo como: proyectos, talleres, rincones y unidades, lo cual implica la renovación completa de los métodos de enseñanza, debido a que la influencia del contexto social influye activamente en los aprendizajes de los alumnos, y en la adquisición de sus conocimientos, además utilizamos el “”juego” como herramienta de aprendizaje, que propicia la mayor parte de los conocimientos significativos en los niños, debido a que es interesante y novedoso para ellos, estimulándolos a participar activamente, desarrollando competencias para la vida y la sociedad,  se utilizan las TIC, en un bajo porcentaje ya que hay mucha carencia de recursos en nuestro plantel, sin embargo se estimula a los infantes para ser reflexivos, críticos y analíticos, y que trabajaren en colaboración con sus iguales, lo cual  favorece su autonomía y las relaciones interpersonales que manifiesta en el aula y en su contexto social.

            Aunque actualmente trabajamos con el enfoque por competencias que nos plantea la RIEB, pienso que es conveniente analizar detenidamente nuestra práctica docente, y detectar los elementos que obstruyen la misma para que esta sea más real y subjetiva.